2007年中考作文评卷总结

日期:2008-03-30

来源:

作者:

阅读次数:4

 

2007年中考作文评卷总结

2007年泉州市中考作文《劳动真快乐》有效规避了宿构文章,让学生能真实地写出自己的生活和情感,保证了公正、高质高效地完成中考作文的评改。命题对于写作内容和立意的要求非常明确,没有审题障碍。固然城市里的有些学生比较缺少劳动,但也有相对丰富的积累和感受,即便是叙述扫地、除草的作文,也有不少好文章。同时,命题体现了一种健康向上的"以辛勤劳动为荣"的倡导,引导学生全面体验生活,促进对人生观、价值观的再思考。
  《劳动真快乐》的命题引发了人们的争论。认为好的举双手赞成,认为不好的也有许多理由。
  "这样一个看似有些过于普通的题,却难倒了大片城里的学生。" 一些家长一心想让孩子读好书,舍不得让他们做事。有的孩子,学校的公共卫生,让他们去打扫一下,都会觉得很恐怖。
  "不少教师更提到,教育不应只是书本知识的传授,而应更加注重与实践的结合。"我们的教育大多仍停留在关注孩子们的书本知识学习上,而没有让他们去体验方方面面的生活。
  有的老师说,这两年各种考试作文题目都以开放式或半开放式的作文命题为主,这种直接命题的做法是否能考出学生的真实水平值得探讨。有位资深教师提出:这道题的局限性太大,如果学生没有体验过劳动的快乐,那就等于鼓励学生去编去造,这样的考试不利于学生真实水平的发挥。在她看来,今年的中考命题方向与思路是对的,但题型值得斟酌与推敲。孙绍振教授认为:这个题目出得不好,它会让学生误解为这里所说的劳动就是体力劳动,如果学生没有这方面的体验,就等同于鼓励学生造假。他谈到,如果出题时加以提示:劳动不仅指体力劳动,还包含脑力劳动,创造、发明、思考问题等等,那么,这个题目就灵活多了。(以上观点材料来自《海峡都市报》)
  中考命题必须面向泉州市十万考生,能否满足方方面面的特长和利益需要,实在不容易。最关键的是必须客观公正,符合语文课程标准,符合学生的发展需要,推动素质教育的深入发展。
  有篇作文的开头就这样写道:"一看到作文题目,就以为是编者写错了,这明明是小学的作文啊!"可见这个作文命题实在简单,小学启蒙就界定了劳动一词的含义,不需要提示了。改成半命题作文,多一点自主开放的空间似乎更好些,可是难以杜绝套题作文。
  作文固然不要限制学生的思路,让他们尽可能广泛地写出自己的生活和情感。但是,我们必须注意到这次作文的特殊性:
  1.这是初中学生毕业升学的考试作文,没有适当的限制,就根本无法判定学生的知识和能力的水平;
  2.中考必须发挥它的引导功能。当某种错误倾向滋生泛滥的时候,只有中考作文才具有当头棒喝的力度。平时苦苦开导乃至三令五申,制止住作文教学的功利主义了吗?现实情况是,考分仍是唯一指标,急功近利涸泽而渔的现象愈演愈烈,不少人的作文已经失去了他的本真,再不制止,作文就没有意义了。
  今年中考作文命题就是对宿构套题现象和作文的形式主义、技术主义等恶劣现象砸下的重锤。
  作文评分标准的具体掌握
  (一)作文评分标准

级别 一等(好) 二等(较好) 三等(中偏差) 四等(差)
分值 60-52 51-42 41-36 35-0
60-58 57--54 53-52 51-49 48-45 44--42 41--40 39--38 37-36 每5分一档
内容
(24分)
24-20分 19-16分 15-10分 9-0分
切题,中心突出,内容充实,有真情实感,立意有深度 切题,中心明确,内容较充实,立意正确 基本切题,中心基本明确,内容尚充实 偏离题意,材料拼凑、凌乱
语言
(18分)
18-16分 15-12分 11-8分 7-0分
行文流畅,语言准确、生动 文从句顺,语言基本准确,偶有语病 语言基本通顺,有少量语病 语言不通顺,语病多
文体结构 (10分) 10-8分 7-6分 5-4分 3-0分
结构完整,层次清楚,构思有新意,文体规范 结构较完整,层次较清楚,文体较规范 结构尚完整,层次尚清楚,文体尚规范 结构不完整,层次混乱,文体不规范
文字书写
(6分)
6-5分 4-0分
字体工整,书写正确,卷面整洁 字迹潦草,卷面很不整洁
题目
(2分)
拟题、抄题2分;无题0分

  (二)具体操作上,明确划出下面三条线:
  1.扣题,内容完整,中心明确,无明显语病的为中等卷,≥48分;
  2.在上述前提下,内容、立意、情感、语言(华而实)某一方面特别突出的,为中上卷,≥54分;
  3.在上述前提下,个性鲜明、情感真切的,可以满分。
  (三)在评改过程中,强调内容优先的原则。
  内容的评价分值24分,若加上书写分值,刚好是半壁江山。紧紧把握住内容优先的原则,评分时目光才不会被各种新奇的形式和华丽的语言迷惑。形式和语言仅仅是内容的载体,只有首先认定内容的等级和分数档,再考虑语言结构等因素,作文才有较为准确的评价。所以,这次考试,有一些"没有办法把自己的感觉写出来,发挥不出平时的真实水平"的同学,可能得不到他理想中的成绩。此时,这些师生应该想一想,为什么会"没有办法把自己的感觉写出来"?既然是这么简单的作文命题,为什么会写不出来呢?搞形式主义和技术路线,只能弄巧成拙,这种舍本追末的事情再也不要出现了。
  严格按照评分标准评分。在抽查工作中,要求评卷老师对每一个给分都要有明确的说法。
  (四)对下列现象有具体的认定:
  1.抄袭他人文章作为自己的作文的,内容四等,其余各项在2-4等中评价给分;
  2.杜撰,胡编乱造内容(完全脱离了生活现实,不是指寓言、童话等形式)的,在内容的二等下评分;
  3.由于特定的命题,那些拼凑名句和名家事迹的文章都派不出用场,因为宿构套题而穿靴戴帽的作文几乎全部暴露出来了,内容上不了一等,绝大部分都在二等下;
  4.对于作文的形式,只讲究篇章结构,在该项下评分。不考虑外挂形式,不管他写的是日记、寓言、童话、小说、戏剧、相声、新闻采访、试验报告等等,先看内容,该给几分就几分。有好几篇写诗歌的,背离了命题的明确要求,只给四类作文的分数。
  5.写作内容只写出劳动而没有写出欢乐的,上不了二类上的成绩;
  6.完全抄袭考卷文章内容、字迹工整、标题完整的,给10分,潦草的给5分。
  作文评改中,我们看到:
  1.一些学生具有深厚的思想、文学、语言的根基,考试中有不同寻常的发挥,他们写的作文,令人叹为观止。不少篇章,老师们都是不约而同地评为满分作文。
  2.大部分作文能完整地交代、平实地叙说。有些同学不但能写自己的生活,还能巧用课本上的材料,写焦裕禄、时传祥、袁隆平的劳动及其快乐。但是不少同学的思路不够开阔,写作内容大都集中在学习、大扫除、拔草、煮饭一类事情上,平铺直叙比较多,细节描写比较少,文章缺少亮点。
  3.审题不够。不少文章中劳动的快乐不是自然产生的,而是贴上去的。一些文章看上去很优美,跟命题一点儿也不沾边,害得评卷老师心疼了老半天。有篇文章,从唐诗宋词元曲明清小说一一欣赏开来,写得很优美,仅仅最后贴一句"脑力劳动,其乐无穷",能凭此判断出他是真正作者吗?结果只有≤42分。
  4.定势材料太多。首推李白杜甫苏东坡辛弃疾李清照陶渊明(只有陶渊明真正沾了边)--从忧国忧民幻化而来;次推爱迪生爱因斯坦--从勤奋不懈努力幻化而来;再推曹操毛泽东鲁迅--从铁骨头幻化而来。比如一篇文章的小标题分别是:
  ①逝者如斯夫(讲孔子的政治抱负)
  ②死而后已(讲孔明鞠躬尽瘁)
  ③采菊东篱下(陶渊明不为五斗米折腰)
  ④与人斗,其乐无穷(毛泽东"中国人民从此站起来了")
  5.随意杜撰,"食古不化"。什么毛泽东(高尔基、斯大林、李白……)说"劳动最快乐",什么"佛曰'神是最公平的……'",就连弱不禁风的王昭君,在学生笔下也成了劳动能手。 "破茧成蝶"、"我是一只蜜蜂……"、"我是一只蚂蚁……"、"我是一只鱼……"的内容更是泛滥成灾。
  6.不顾内容,只讲形式。绝大部分形式五花八门的文章,内容都是空洞无物的。这次作文可以说是日记、寓言、童话、小说、戏剧、相声、新闻采访、试验报告等等形式的大检阅。比如一篇荒诞不堪的文章:
  记一次"交通安全"劳动演习
  参加人物:耶稣、撒旦 地点:车水马龙的路上
  时间:一天      主题:劳动真快乐
  载(裁)判:我    目的:体验劳动的快乐
  规则:一天内在马路上救助5000名伤患,先达数目者胜。
  在我一声令下,耶稣、撒旦都在马路上忙开了……
  为了形式取胜,专练几篇文章,练的又是第二人称,结果只好把"劳动"当作人,给劳动写信:"劳动:抒情(毫不相关)……"命题已经隔绝了一大批套题作文,评改中仍然还有那么多,现状是多么触目惊心!
  6.教书育人,思想教育不可忽视。分别有几篇文章,赤裸裸地描写性交;有篇文章为了哗众取宠采用日记体,时间分别用"民国1996年7月 日"。
  评卷后的反思:
  1.写作要回归生活本真
  如何进行人文教育?不能狭窄地把它片面地理解为进行思想教育。当今最迫切的是让师生回归人性本真,即真实、自由、个性地做人。教师课堂上讲真话,学生口头"我口说我心",笔头"我手写我心"。上语文课,师生均能身心自由,真诚、平等相待,与文本,与对方,真心沟通、真情交流。
  北大附中特级教师韩军说:制造假冒伪劣的物质产品,会害人性命,那么,制造伪劣精神产品,如,课堂上、作文里、口头中,言不由衷、鹦鹉学舌、胡编乱造、伪抒怀、假抒情,就是从精神与人格上,奴化人,毒害下一代了。呼唤回归真实,让学生说"人的话"--真实、自由、个性的"人性"之话,不要教唆孩子说"神的话"--假话、大话、套话,也不放任学生说"鬼的话"--自私、冷漠、仇恨的话。所谓"神的话",是泯灭人性,培养虚伪的神性,实为奴性;所谓"鬼的话",是动物的"非人"的本能占据了道德心界与心理视域。总之,说话、写作,既不拔高,做"虚伪之神",也不降低,做"非人之鬼",不"装神",不"做鬼",做真实、自由、个性之"人"。这就是回归语文教育的人文之本。
  真实,是人文教育的根基。如果我们不真实,在听说读写活动中我们就没有对话的资格;如果我们不真实,语文课程的人文性就永远不可能落实。
  2.初中阶段必须紧紧抓住记叙文进行教学
  初中阶段语文教学的主要任务,就是阅读记叙文、写作记叙文的能力要过关,才能为高一级学习奠定坚实的知识和能力的基础。
  初中作文的主要任务--我(我自己、我生活的状况、我的情感等)。(高中的写作--人,关注人生和社会。其实很多初中生模仿的都是高中作文,中考用不上)
  《语文课程标准》对七--九年级学生的写作要求:
  (1)动机:写作时考虑不同的目的和对象。
  (2)态度:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
  (3)内容:多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。
  (4)方法:根据表达的中心,选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略,条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像,丰富表达的内容。
  从中我们知道,学生作文,关键是内容。作文是学生观察生活,对自然、社会和人生的独特感受和思考的体现。因此,贴近生活,关注人生、社会和自然,用真心去感受生活,以真情去体验生活,用文章把一个真实的"自我"(或"我们")展示出来,才是我们应该追求的目标。至于形式,那只是内容的载体,决不能喧宾夺主。
  3.我们只有老老实实的夯实好写作基础,决不能投机取巧。写作训练必须合理有序。
  初一年以观察开路,进行描写叙述说明议论抒情的片段训练和缩写、扩写、续写、改写等为主的训练,夯实坚实的写作基础。初二年进行写人叙事、简单说明为主的训练,初三年进行简单议论以及综合训练为主的训练。也就是从练基本功向拓展思想方法方向发展。才不致临近中考了,才发现很多训练还没有完成。
  4.端正文风,决不教学生写套题作文。

返回列表